研學(xué)旅行
課程視野下的研學(xué)旅行
研學(xué)旅行不是“只游不學(xué)”，而是應(yīng)該作為一門獨(dú)立的課程存在，并進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)置。一是課程設(shè)置要符合學(xué)校的育人目標(biāo)，依托學(xué)校當(dāng)?shù)氐纳鐣Y源建立研學(xué)旅行基地。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)調(diào)研后認(rèn)為，鄉(xiāng)土資源是學(xué)校對學(xué)生開展素質(zhì)教育具體而生動的重要資源。學(xué)校聘請了專家進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，并對全校師生、家長進(jìn)行意見征詢，最終確定了六個(gè)“研學(xué)旅行基地”。這六個(gè)地方都是本土文化的典型代表，成為了學(xué)校獨(dú)具特色的研學(xué)旅行路線。二是課程設(shè)置要關(guān)注全員，形成一個(gè)既“多元”又“統(tǒng)一”的課程體系。學(xué)校的“六個(gè)走進(jìn)”研學(xué)旅行課程，圍繞“認(rèn)識家鄉(xiāng)”這一主題，帶領(lǐng)著學(xué)生從多維度深入認(rèn)識家鄉(xiāng)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)之情。這是一套自一年級到六年級全面涵蓋的課程：一年級走進(jìn)南沙百萬葵園；二年級走進(jìn)南沙濕地公園；三年級走進(jìn)南沙豐田汽車城；四年級走進(jìn)南沙天后宮；五年級走進(jìn)廣東博物館；六年級走進(jìn)廣東科學(xué)中心。三是課程設(shè)置要關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。如帶著一二年級的學(xué)生親近大自然，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)景是符合低齡學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的。
課程實(shí)施的階段化
葉圣陶先生曾說：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)?！鞭r(nóng)業(yè)是有季節(jié)的、有時(shí)令的、有成長規(guī)律的，是需要播種、施肥、除草、噴藥的，是需要土壤、水分、陽光和等待的，它是一個(gè)慢的過程?？梢?，教育是一種“慢”的藝術(shù)。研學(xué)旅行課程必須一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，才能達(dá)到理想的效果。
從縱向的角度看，每名學(xué)生在整個(gè)小學(xué)階段將參與6次研學(xué)旅行課程的學(xué)習(xí)，共分6個(gè)階段完成。這樣的時(shí)間跨度使研學(xué)旅行課程的實(shí)施扎實(shí)而有效，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、責(zé)任意識、文明意識等，同時(shí)對“美”的欣賞能力也在不斷地提高。
評價(jià)對教育具有十分重要的引領(lǐng)作用，評價(jià)具有導(dǎo)向的作用，會影響教與學(xué)的行為。實(shí)踐證明，多元性評價(jià)制度比單一的評價(jià)制度更為客觀、合理。學(xué)校研學(xué)旅行課程評價(jià)分為班級評價(jià)、年級評價(jià)、校級評價(jià)三個(gè)層面；每個(gè)層面又分別從五個(gè)維度進(jìn)行評價(jià)：方案創(chuàng)意力評價(jià)、小組合作力評價(jià)、組長引領(lǐng)力評價(jià)、組員貢獻(xiàn)力評價(jià)、成果創(chuàng)新力評價(jià)。
同時(shí)，學(xué)校還為學(xué)生的成果展示提供了兩個(gè)平臺：一是班級成果展示，學(xué)生在“展研課”上以小組為單位展示和分享自己的研學(xué)成果；二是校級成果展示，展示優(yōu)秀小組研學(xué)的過程及每個(gè)年級的研學(xué)理念、成果等。
讀萬卷書，行萬里路。廣州市南沙區(qū)金隆小學(xué)定期組織學(xué)生通過研學(xué)旅行的方式走出校園，拓展視野、豐富知識，加深了學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。同時(shí)，在研學(xué)的過程中提升了學(xué)生的自理能力、團(tuán)隊(duì)精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生得到了德、智、體、美全面發(fā)展。
